C. RESPONDIENDO
INTERROGANTES - PARA CONSTRUIR Y EVALUAR ENTRE
TODOS
Para trabajar con estudiantes
de cursos avanzados o adultos, entre dos o más
espacios curriculares que decidan coordinar
y compartir tareas entorno a la problemática
del VIH-Sida.
Objetivos:
-Sensibilizar en la problemática.
-Leer y apropiarse de información actualizada
-Aclarar miedos, prejuicios y dudas.
-Comprometerse en acciones grupales, creativas
y solidarias.
Actividades:
1. Primer encuentro: Dividir el grupo de alumnos
en pequeños grupos
2. Entregar tarjetas con un interrogante. Sugerimos
algunos en recuadro.
3. Aclarar que las preguntas admiten más de
una respuesta y que lo importante será saber
defenderla frente a los compañeros con argumentos
que surjan de la discusión del grupo y que podrán
orientarse para fundamentar sus opiniones en
diversos títulos del CD.
4. En la primer clase se registrarán las primeras
opiniones sobre el interrogante elegido y se
conversarán con la docente a cargo.
5. Para un segundo encuentro: Cada grupo podrá
hacer un recorrido sobre los títulos del libro
electrónico, ubicar y leer aquellos que puedan
ayudar a fundamentar el interrogante. Asimismo,
los estudiantes podrán complementar el trabajo
de lectura con otros materiales que hayan podido
reunir tales como noticias periodísticas o folletos.
Podrán interpretar las diversas fuentes de información,
confrontarlas con las opiniones del grupo que
fueron escritas en la clase anterior y hacer
un pequeño informe que luego será presentado
al curso.
6. El informe podrá tener diferentes formatos
que el grupo deberá decidir según sus habilidades,
señalamos algunos ejemplos:
* noticia de un periódico
* artículo periodístico-en el que deberán aclara
a qué publico irá dirigido-
* un mail que ha llegado al estudio de radio
* un folleto para distribuir en un Encuentro
de Jóvenes
* una dramatización
* una murga o un rap.
7. El momento de la puesta en
común:
Se podrá proponer a los estudiantes diversos
aspectos del proceso de trabajo que serán evaluados
y, hasta sería conveniente decírselos el primer
día porque podrán ser un estímulo para organizarse.
Ejemplo:
Capacidad del grupo para organizarse y tomar
decisiones consensuadas.
Interpretación de lecturas
Creatividad en la elaboración del producto final
Fundamentación y defensa de sus opiniones
Aclaraciones:
La puesta en común es el momento de la presentación
de las producciones, la defensa de las mismas,
la aclaración de dudas que puedan surgir de
los trabajos o que pudieran traer los estudiantes
para aclarar entre todos.
Cuando hemos realizado trabajos
de este tipo, en algunos casos aclaramos que
el producto final y su defensa reemplazarán
a la tradicional evaluación escrita. Una problemática
como la que nos ocupa, en la que están en juego
valores como la no discriminación, la solidaridad,
la responsabilidad lo más importante es abrir
espacios de diálogos donde la confianza, el
respeto por las opiniones ajenas y el interés
demostrado en el trabajo sean jerarquizados
con respecto a los niveles de información adquiridos,
sin que esto implique desestimarlos.
Si este trabajo se realiza al
mismo tiempo entre dos o más cursos, con diferentes
docentes el momento de la puesta en común será
más atractivo y enriquecedor para todos.
Si deciden difundir la producción fuera del
colegio, el Programa Municipal ofrece
espacios como el sitio web: www.pmsida.gov.ar
o Encuentros de Escuela donde poder compartir
la producción entre pares de diferentes realidades.
· Puede una mamá infectada evitar de trasmitir
el virus a su bebé?
· Puede un empleador exigir entre los exámenes
pre-ocupacionales la prueba del VIH?
· Quiénes están más expuestos en nuestra cultura
a infectarse con el virus, las chicas o los
chicos?
· Cuándo es recomendado hacerse una prueba de
detección?
· Cuales son los derechos de las personas que
viven con el virus?
· Si miramos en un mapa mundial la distribución
de la población infectada en el mundo, que relaciones
podríamos establecer para explicar el avance
de la epidemia?
· Puede una pareja ayudar a otra a vivir una
sexualidad plena y con mayores cuidados?
· Entre los actores sociales de nuestro medio
que trabajan en esta problemática, qué presencia
tienen los jóvenes?
· Si nos invitaran para aportar ideas sobre
una próxima campaña de prevención a realizarse
en nuestra ciudad o en nuestro país, que podríamos
sugerir?
2. 3.
ANALIZANDO LOS DISCURSOS MEDIATICOS SOBRE EL
Sida
Las ciencias de la comunicación
han puesto en evidencia que es totalmente insuficiente
e ingenuo pensar la comunicación humana como
una mera transmisión de información entre un
emisor y un receptor.
Los medios no reflejan la realidad, la construyen.
Los productos que nos llegan de las emisiones
televisivas y radiales así como las diferentes
ediciones del periodismo escrito traen, adjunta
a la información que presentan, diversas maneras
de ver el mundo y la vida. Lo hacen destacando
ciertos aspectos de la realidad, recortando
u omitiendo otros, transmitiendo valores, proponiendo
modelos, construyendo sentidos.
Por suerte hoy también sabemos
que los receptores no son pasivos ni totalmente
manipulables. Siempre es posible leer entre
líneas y realizar una apropiación crítica de
los discursos que circulan en los medios.
Cada uno de nosotros en función de nuestra inserción
sociocultural, nuestros saberes, afectos, valores,
así como de la propia experiencia, realizamos
una deconstrucción de los mensajes recibidos,
a los cuales le agregamos nuevas significaciones.
Hacer una lectura crítica requiere
estar munido de herramientas teóricas para poder
procesar la información. Por eso en este punto
el rol del docente es fundamental, ya que puede
acompañar y orientar a sus alumnos en la tarea
de analizar e interpretar la vorágine de información
con la que los medios nos bombardean diariamente.
Partimos de una concepción de
la prevención que implica erradicar miedos y
conmover prejuicios apelando a la construcción
conjunta de una cultura del cuidado de la propia
salud y de la de los demás. "El Sida es un problema
de todos" y todos podemos aportar nuestro granito
de arena. Los jóvenes sensibilizados e informados
pueden también tener su lugar en la promoción
de la salud comprometiéndose en acciones concretas
dirigidas a su comunidad más próxima.
A continuación proponemos una
serie de actividades tendientes a favorecer
una lectura crítica de los discursos mediáticos
en relación al Sida y a comprometer a los jóvenes
a asumir el compromiso de crear mensajes preventivos
para la comunidad.
Ejercicio
1: CLASIFICANDO LA INFORMACION
Consta de cuatro pasos, a saber:
Primer paso: Se divide al curso en grupos de
cinco o seis personas
Segundo paso: Cada grupo debe elegir el medio
de comunicación que más le interesa: radio (AM
o FM), TV y Cine o medios gráficos (diarios,
publicaciones especializadas, revistas, afiches,
etc) y rastrear la información sobre el tema
VIH-Sida
Tercer paso: Cada grupo presentará un informe
acerca de cómo aparece este tema en la información
que recogió y explicitará el tipo de abordaje
realizado por éste, dejando en claro su opinión
al respecto. Se requerirá la identificación
de los aspectos de la problemática que son destacados
en el material seleccionado, a saber:
-aspectos biomédicos(información sobre la enfermedad,
tratamientos, datos epidemiológicos, medidas
de bioseguridad, nuevos tratamientos, etc.)
-aspectos socioculturales (casos de discriminación,
cuestiones legales y normas jurídicas, defensa
de los derechos de las personas infectadas,
actitudes solidarias, etc)
-aspectos preventivos (campañas, publicidades,
etc.)
Cuarto paso: Conclusiones finales elaboradas
con el aporte de todos los grupos.
Ejercicio
2: ANALIZANDO LOS PROCESOS COMUNICACIONALES
Consta de cuatro pasos, a saber:
Primer paso: ídem anterior
Segundo paso: ídem anterior
Tercer paso: Cada equipo identificará el tipo
de público destinatario del mensaje, el contenido
y las características del mismo, el objetivo
perseguido así como la evaluación grupal acerca
de la eficacia lograda. En el caso de videos,
afiches y campañas publicitarias se analizarán
tanto los mensajes explícitos como los implícitos
o sugeridos.
Cuarto paso: Conclusiones finales.
Ejercicio
3: DISEÑANDO UNA CAMPAÑA PREVENTIVA
Una convocatoria por parte del docente a que
los estudiantes sean los protagonistas y diseñadores
de una campaña de prevención puede ser recibida
por parte de los alumnos como un interesante
desafío.
La campaña puede tener como destinatarios a
los chicos de los cursos inferiores, a toda
la escuela, a la comunidad del barrio, etc.
De acuerdo a los medios que se tengan a disposición
se podrán elegir diferentes posibilidades para
llevarla a cabo: afiches, carteleras, folletos,
distintivos, talleres informativos, programa
radial, revista escolar, etc.
Toda esta tarea deberá realizarse en forma colectiva
discutiendo las diferentes propuestas y distribuyendo
las actividades entre los diferentes equipos
participantes.
Bibliografía
consultada:
Cicalese, Gabriela: Teoría de
la Comunicación. Edit. Stella
Cuadernillo ll de LuSida
Manual de Prevención del Sida, Fundación Red,
Ediciones Colihue, 1992
Weis, Marta- Grecco, M. Beatriz: Charlando sobre
nuestra sexualidad, Edit. Troquel
